“你觉得我逼着你买书了是吧？那我问问你，这里面的题你敢说都会做吗？高考的时候碰上了怎么办！你要是现在能一道题不错的都能做出来，我跟你道歉！”
双方本来是话赶话说到了这里，连下面的同学都觉得老师有点胡搅蛮缠了。
就算是买了这些书，谁又能保证所有的题都能给做对了啊。
但童隽既然敢站起来说这番话，最起码要保证的就是自己占理。刚才他已经把同学的书借过来草草翻了一遍了，认为参考价值确实不大。
于是童隽顺手将一本书拿出来，发现是理综，他就翻开说道：“现做是来不及了，我跟大家分享一下我对于这套习题册参考价值的观点吧。”
童隽在现实中考的是一所省级重点高中，入学后直接按成绩被分到了扶优班，他头脑灵活，接触的也都是一些尖子生。
重新回到高三，或许有些知识已经印象不深了，但学习方法没那么容易忘记。
其实他刚来的时候就觉得，最起码在这个班级中，老师的教学和学生汲取知识的能力，都显得有些“死”。
这个阶段，该学的知识、该练的题型，基本上都已经差不多了，最需要提高的反倒应该是阅读题干的能力，以及总结知识的技巧。
任何题目都有自己的规律，回答也应该有相应的模式。首先要明白出题者想要考查哪方面的知识时，再对题干中出现的信息进行分析，逐点回答，就不容易丢分了。
万变不离其宗，不分析规律，死做题只会事倍功半。
这就是为什么有些人仿佛没有在学习上花费太多的时间，却能成绩很好，有些人却一身疲惫，但越累越得不到提高，反而怀疑自己的资质，弄得精神压力很大。
就在童隽准备好好跟这个误人子弟的老师辩论一番的时候，在校长办公室里，也迎来了几位市电视台的记者。
他们这次过来，是为了做一个全市各大高中省级优秀教师的专题，刚刚来到一中，采访了几位提前约好的老师之后，又跟校长进行了简单的交流。
这个专题的主要负责人叫张国栋，跟一中的李校长算是老朋友了，他坐在校长办公室里，一边喝茶，一边道：
“……总之，这次的采访是面向全市高中优秀教师的，下个专题，我想着要不就做一做一中的毕业班，选点优秀的学生一起参加采访。咱们是市重点高中嘛，每年的状元都出在这里，应当好好宣传一下。”
李校长自然喜欢这样的提议，高兴地说：“那敢情好，这一届我们的教学成果还是挺大的，不光培养尖子生，学生们的整体水平也有所提高啊。”
他想起早上两个老师刚刚跟自己提起的一位学生，便举例子道：“像高三15班好像就有个学生，叫什么来着，姓挺少见的。原来数学考4分5分都有，别的科目也不好，这一阵子进步就特别大。我觉得这种小同学也应该采访采访，给孩子们提供一下学习经验嘛。”
张国栋心念一动，觉得这个提议很好，进步大的学生跟一直都是尖子的学生比起来，参考价值更大。
他说：“现在我也没事，要不就先去高三的教学楼里转一圈吧？了解下情况，我再想想这个专题具体怎么做。”
李校长自然没有不答应的。